「こころ」で『学び合い』～こころ～

2年生の現代文、「私の自殺」の2回目。
今日から『学び合い』。
各段落ごとの４枚のプリントを用意した。
４人チームで、まず、チームリーディングをする。
そして、質問に解答していく。
質問にはレベルが４段階あり、表示してある。
チームで解答する。
正解は教師は言わない。
自分のチームの答えを他のチームと交流して、違いがなければそれでよしとして、次のプリントに進む。
全チームがその段落を終えた時点で、簡単な確認テストをする。
その確認テストの答えが、プリントの正解になる。
確認テストに全員が満点をとることを要求する。
生徒は始め静かに、徐々ににぎやかに、時間の最後は立ち歩いて、他のチームと答えを交流していた。

エンカウンターグループ

何年ぶりだろうか、
1泊でエンカウンターグループに参加してきました。
場所は、宝塚黙想の家。
宝塚の手前の売布神社から２分の所にある、キリスト教の研修所。
阪急電車の創始者、小林一三の別荘の跡だ。
平屋の和風木造建築。
会場の会議室の縁側に広がる庭は、紅葉していてとても美しかった。
この庭を見ながらゆったりとしたエンカウンター。
エンカウンターはファシリテーターとメンバーが命。
ファシリテーターは安田一之先生。
２０何年か前に、丹後の民宿で、エンカウンターの研修を受けた。
メンバーは産業カウンセラー。シニアの人もいる。
構成的ということでしたが、ほとんどベーシック。
好きな言葉と、反対の言葉を書いて、その理由を語り合ったり、
音楽を聞いてイメージを語り合ったり。
時々、「気」を使ったボディーワークが入る。
日常と離れた空間と時間の中で、
日常では感じられないことを感じたり、
考えないことを考えたり、
それを゜感性の鋭いメンバーとファシリテーターがきっちり受け止めて、返してくれる。
ちょっと恐いけれど、時にはこういうことも必要だ。
２４時間、疲れましたが、深まりました。
いい時間でした。

「こころ」でファシリテーション・グラフィック～こころ～

２年生の現代文。
教科書収録のＫの自殺までを終えて、
その後の私の自殺に入った。
今日は、補助テキストを配布して、まずは黙読。
これを読めば、Ｋの自殺の原因が分かると言い聞かせてあるので、みんな必死に読んでいた。
読む速度はまちまちなので、読み終わった者から、ノートに感想を書かせた。
そして、適当な頃合いを見計らって、４人チームになり、感想の交流をした。
出てきた感想を各チームごとに発表させた。
そこで、ファシリテーション・グラフィックを使う。
私に関わるもの、Ｋに関わるもの、お嬢さんに関わるもののエリアを決めておいて、出てきた意見を書き込んでいく。
関連のあるものは、矢印や等号で結ぶ。
こちらの意図どおり、私とＫの相似形に気づいた感想が続出した。
そこにお嬢さんが絡む図解が、見事に黒板の上に展開されました。

公開授業

公開授業週間で、「国語表現」を公開した。
昨日の研修会の勢いで、
キャリア教育で学校を変えるんだという意気込みで、
管理職を含めいろいろな先生に見てもらおうと、教案もアピールした。
ところが、ガッカリである。
見に来てくださったのは、隣の席の国語の先生一人。
その先生には感謝です。
その時間に行事が入ったいたりしてタイミングが悪いせいもあります。
管理職も出張らしかった。
にしても、他の先生の授業も参観者が少ないらしい。
ベテランの先生が多いので、
いまさら人の授業を見ても、と言う感じか。
活気がないですね。
ガッカリです。
このまま燻って、やがて消えてしまうのでしょうか。
もっと、勉強せいよ！

キャリア教育研修会

舞鶴の日星高校まで、仙崎武先生の、キャリア教育の講演会に参加した。
３時間かけて行った価値は十分にあった。
仙崎先生は８３歳、いやぁ、元気でした。
体も凛としていらっしゃるし、頭脳も明晰、情報も最新。
多くの教示を受けました。
キャリア教育は、自立した職業人（ワークキャリア）と社会人（ライフキャリア）を育成する。
キャリア教育の目的は、学校改革にある。
基礎学力とは、40歳50歳になっても生きていくのに必要な力である。決して学校期間だけに必要な力ではない。
なすことによって学ぶ。
卒業生を追跡調査し、ホームカミングする。
学年の枠を超えた生徒同士の交流。
まだ、纏まらないので、思いつくまま書いたが、
キャリア教育はまだまだ未開拓な分野で、
学校が取り組むべき分野である。