「舞姫」学び合いもどき（３）

「舞姫」も多いクラスで８回目。エリスが登場する第４段落まで来ました。
頑張って、「学び合い」をできるだけ取り入れています。

１．「学習プリント」を配布し、漢字の読みと語句の意味調べを宿題にす
る。
２．机間巡視をして宿題を点検する。
３．漢字の読みは、１人３個ずつ答えさせる。語句の意味は教師が言う。（辞書によって表現が違うので、生徒に言わせても一致しない。一つの例として教師が一つの表現を示す）
４．２人組で、読点で交代して、ペアリーディングをさせる。
５．「チェックプリント」を配布し、４人組で、解答を考えさせる。正しいものには「〇」、間違っているものはその箇所を訂正させる。
６．教師が、簡単な訳を付けながら、正解を解説していく。
７．ポイントを解説しながら、板書する。
８．漫画を配布する。

これで１つの段落を終え、次の段落も同じ工程で授業します。
「４」と「５」が学び合いになっています。
当初は、「６」も解説と板書でなく、「要点プリント」を配布して、穴埋めをさせようと思っていました。しかし、プリントばかりだと、生徒が作業的になりすぎて、だれてしまいそうでした。
本来の学び合いは、数時間、最初に１０分以内で指示した後、生徒がひたすら話し合う。教師は、学び合いに参加させることには介入するが、解答には関与しない。
しかし、学力のない生徒には、学び合いが苦痛な生徒が多い。なぜなら、学び合いは主体的な学びが要求される。そこには意欲が必要である。しかしながら、学力の低い生徒は意欲も低い。両者には強い相関関係がある。
意欲の低い生徒は、どうしても受身になる。つまり、一斉授業で教師が板書したことをノートすることで授業したことを実感する。
だから、どこかで教師主導の部分が必要になる。それでも、必ず学び合いの部分を取り入れ続けることで、そうした生徒も主体的に学ぶ姿勢を身につけて行けるように導いていきたい。
そのためにも、「チェックプリント」の出来ばえが命綱になる。